提供选择:满足学生个性发展,激发教育内在活力

( 2024年10月30日 ) 来源:文汇报

上海市晋元高级中学迎来建校120周年,探索推进“选择教育”的实践与创新(中)

提供选择:满足学生个性发展,激发教育内在活力

   让每位学生“学会选择,主动学习,卓越发展”,这是近20年来,上海市晋元高级中学推进“选择教育”的核心教育观念和共同价值追求,也为推进高中育人方式改革提供了比较深刻的理性思考和丰富的实践智慧。

     

   “选择教育”的核心观点是“丰富选择,满足需求”。对标于此,晋元高级中学提供“分层、分类、分群、分项”的可供选择的课程,推进灵活、弹性实施的学程,建设随时、随地的泛在学习时空,自由选择适合自己的学习方式,满足学生个性化学习的需求。

     

   在上海市晋元高级中学党总支书记季洪旭看来,贯彻“选择教育”思想,就是努力把更多的学习选择权交给学生,把更多的授课权交给老师,把更多的教育权交给学校,让教育的内在发展活力更充分地涌流和迸发出来。晋元高级中学关注国家标准和上海特色的关系,重点推进“因能分层,因志分类,因趣分群”的“层类群”课程的融合实施,重点强调从知识取向、应试取向,向能力取向、价值取向的转变,形成了新高考背景下合格考、等级考的组织实施策略与走班教学方式。

     

灵活的课程安排让差异化学习成为可能

     

   在晋元高级中学,各个学科的课程安排不再是一成不变,而是可以根据师资情况、学科内容、学生的学习节奏等因素,灵活安排每一个学程的课时数。以历史学科为例,高一上学期课时安排为每周2课时,也可以安排为第一学程1课时,第二学程3课时。晋元高级中学历史学科主任陈宇静颇为感触:“过去,各学科安排课时比较死板,使课程选择缺乏灵活性。我校推进基于学程的个性化课程组织形式,实现课程学程化后,课程安排变得更加灵活了。学科在总课时数不变的情况下,老师可以根据学情、教情灵活设置教学安排,不仅提高教与学的效率,也让大规模因材施教成为可能。”

     

   在晋元高级中学,对于课程设置的灵活探索持续了多年。选择教育研究院课程负责人戴小民介绍说,新高考改革政策落地后,不少高中学校都在探索通过丰富课程内容,增加学生选择的空间。但不得不承认的是,以学期或学年为时间单位的课程组织方式,仍使课程选择缺乏时空上的弹性和变通的灵活性。为此,晋元高级中学开始探索推进个性化学程,整体设计高中三年的学习进程,以学程为管理单位,统筹学生的学习模块和进度,开展“基准”学程下的个性化学程设计框架。即,从时间跨度上形成与模块化组合相对应的学习周期,从学习进度上“以兴趣、志向、能力为导向”形成选学路径,从内容量度上体现“内容标准、质量标准、素养标准一体化”的切块组合。

     

   课程灵活了,学生的选择能力出现了可喜的变化。实施个性化学程后,学生可根据自己的实际和需要,理智选择课程与学程、模块与层次、时间及空间,其灵活的组织方式和时空安排,为学生提供了学习内容、学习方式,以及水平层次、时段区间上的多种选择机会,这样既尊重了学生的差异化、个性化需求,又培养了学生的学习规划意识和自主学习能力。

     

让学习围绕学生的需要而发生

     

   不能忽视的是,晋元高级中学个性化课程推进模块化设计与实施,要建立在教育科学的规律上。即依据知识内容的内在逻辑,以及学生学习能力水平划分为若干个模块,不同的模块对应不同的课时数、不同的水平层次,每个学程按模块实施教学。同时,各学科制定了“学科课程执行纲要”,这既是学科课程操作性要求的体现,又是学生学习的指南,反映学科课程的评价性要求,主要包括教学理念与设计思路、核心素养与教学目标、教学内容与分层要求、教学建议与学习评价四个要素,做到让学习真正发生在学生身上,让学习围绕学生的需要而发生,让学习按学生自己方式进行,让学习成为学生自己的事情。

     

   在此基础上,学校配套编写学历案,力求实现教材内容的学材化重构,把学历案做成引导学生自主建构知识,形成关键能力和必备品质的学习方案。使导学贯穿于学生课前、课中、课后学习的全过程。突出学生的主体性,课前侧重“预习”,课中侧重“研习”,课后侧重“练习”。既落实模块学习的内容标准、质量标准和素养要求,又实现教、学、评的一体化。同时,在个性化学程引导下模块化学习,实现了课程的选择性和学习的灵活性,使得学有余力的学生可以申报模块免修,直接进阶更高层次的模块学习,从而获得差异化学习和个性化发展。

     

贯通式培育课程帮助学生寻得稳定志趣

     

   晋元高级中学学生小方从小对生物学科兴趣浓厚,进入高中后,他不仅通过生物学科必修课了解基本的学科知识,还参加生物微群课进阶式课程,形成了稳定的医学研究兴趣,最终考入华中科技大学同济医学院临床医学专业;类似地,小金同学对戏剧表演十分热爱,在高中阶段,他选修的戏剧表演群微课进阶式课程,为高三的艺考打下了坚实的基础,形成坚定的戏剧表演志趣,最终如愿考入中央戏剧学院。

     

   在晋元高级中学,有不同种类、层次甚至是不同时长的课程,用于挖掘和培养学生志趣特长。学校充分整合校内外资源,围绕自然科学、社会科学和精英特长三个板块,设置微型课、专项课和分群课三种类型的贯通式培育课程,采用长短课时相结合的实施方式,学生根据兴趣自主选择参加学科群,通过拓展、体验和探究等多种学习形式,获得跨学科素养。

     

   比如,学校设置了完善的进阶式一体化课程体系,纵向打通高一高二微课和群课,横向关联微课、群课、专项课,推进拔尖创新人才培养,在相关人才的发现、选拔和培养上积累经验。此外,学校还尝试面向高一有潜质的学生开设特需课程。学生可以申请一些基础课程的免修,或选修高校提供的先修课程,或选修学校自主研发的精英类课程,或参与研究性课题探索与实践,自由的选择,个性化的学习,助力高端学生全面发展。与此同时,学校还积极构建适合优秀学生成长的机制和路径。组织学生积极参加“英才计划”、创新实践工作站、高校夏令营等活动,拓展校外课题研究渠道和资源,构建基于大中合作的优秀学生“选拔—培养—成才”机制和路径。

     

   戴小民说,学校因趣分群课程采用长短课时相结合的实施方式,学生根据初步兴趣自主选择一些短课时的微课,拓展视野、了解兴趣、认识自我,将宽泛的、不稳定的兴趣逐步聚焦,然后选择长课时的群课,体验、拓展、探究,最终形成与自己理想和目标一致的、稳定的志趣。

     

“全选全走型”走班保障学生个性发展

     

   依托生涯测试、理论指导等方式推进选类走班;依托成绩分析、自我定位等方式推进选层走班;依托导师指导、经验借鉴等方式推进组合大走班……在上海的高中学校,“走班”制度并不陌生。通常情况下,在新高考改革后,部分高中结合自身情况,根据高考“小三门”选科制度为学生提供不同等级考科目走班方案。但在晋元高级中学,“走班”方式则丰富得多。

     

   针对语、数、英三门基础课程,学校从课时中拿出一节长课进行分层走班,形成“3节常规课+1节分层课”的教学模式;因趣分群课程则根据学生兴趣爱好、数理方向、个性特长的不同需求分成20多种兴趣群;针对一些合格考课程和个性化的特需课程,推进线上线下走班,因而形成了选择多元、形式多样的组合走班形态。

     

   教学事务处副主任郑轶举例说,新高考背景下,语、数、英学科将根据学生的基础与能力,实行按学习意向“选层”的走班学习,采取以实体走班为主、统一时段的分层走班学习形式。“等级考”学科将根据学生的志向与需求,实行按学科选择“志趣”的走班学习,采取以实体走班为主、以网上走班(移动学习)为必要补充的学习形式。“合格考”学科将根据学生的兴趣与基础,实行按学习目标“弹性”走班学习,采取以实体走班与网上走班混合使用的学习形式。而对于体、艺、劳等学科,则根据学生的爱好和选项,实行按学习内容“分项”走班或“分层”走班的学习形式。总之,学生通过选科、选项,以及选层、选类、选群后进行组合式大走班,能有效提升学生自主意识和选择能力,也增强了学生的选择智慧和抉择能力。

     

   郑轶说:“学校积极推行‘全选全走型’的组合式走班管理方式。由于不同的课程、不同的选择采用不同的走班形式,因而形成了选择多元、形式多样的组合走班形态。为此,学校设计个性化学程和推行多样化的走班策略,充分保障学生的选择权利,学生基于志向、兴趣、优势智能的需求进行选择,最大程度上满足个性化学习的需求。”

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